ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΜΑΤΙΑ

  Δείτε εδώ το σύνδεσμο με το ΦΕΚ Καμία αλλαγή δεν παρατηρείται στην εξεταστέα ύλη της Φυσικής και της Χημείας σε σχέση με το 2024.Ας ελπίσουμε, όμως, να υπάρξει αλλαγή στο ύφος και στον όγκο των ζητούμενων όσον αφορά τη Φυσική και στη Χημεία να διατηρηθεί το στοχευμένα υψηλό επίπεδο των θεμάτων. Πνευματικά δικαιώματα: Eurokinissi

 Για να δείτε τα θέματα  https://www.minedu.gov.gr/publications/docs2024/panelladikes_2024_iounios/them_fysiki_gel_240612.pdf Για να δείτε  τις λύσεις  https://www.oefe.gr/panellinies/2024/apantiseis_fysiki_gel_24.pdf Σχόλιο : Τα θέματα Α2(ανοιχτό πηνίο), Α3(η δύναμη ασκείται στο CM του τροχού) και Α4(επαναλαμβανόμενες κουραστικές διατυπώσεις) θέλουν ιδιαίτερη προσοχή. Το θέμα Β1 συνδυάζει νόμο Wien, φάση Η/Μ κύματος και θεμελιώδη νόμο της κυματικής, με προσοχή στις πράξεις λύνεται σύντομα. Το Β2 έχει φωτοηλεκτρικό φαινόμενο (όπως και πέρυσι και όχι Compton), στροφορμή και κίνηση φορτίου σε ΟΜΠ, είναι δηλαδή και πάλι συνδυαστικό. Έχει πράξεις οπότε χάνεται σημαντικός χρόνος στο θέμα αυτό εφόσον ο εξεταζόμενος δεν έχει μεγάλη ευχέρεια στην άλγεβρα. Εδώ να σημειώσουμε ότι και χωρίς το δεύτερο πείραμα η απάντηση μπορούσε επίσης εύκολα να δοθεί και οι μαθητές που δε χρησιμοποίησαν τα δεδομένα του δεύτερου πειράματος πρέπει να πάρουν όλα τα μόρια εφόσον τεκμηρίωσαν σωστά. Το θέμα Β3 περιέχε

 Για να δείτε τα θέματα  https://www.panellinies.net/wp-content/uploads/2024/06/ximeia_2024.pdf Για να δείτε τις λύσεις  https://www.panellinies.net/wp-content/uploads/2024/06/ximeia_2024_ap51.pdf Σχόλιο: Το Α Θέμα δεν είχε δυσκολία και κάλυπτε μεγάλο μέρος της ύλης. Το Β1 είναι θέμα που εξετάζει περιοδικό πίνακα και ενέργεια πρώτου ιοντισμού. Το Β2 προέρχεται από το σχολικό βιβλίο( σελ 109 - Σχήμα 4.5, σχολικό βιβλίο Χημείας) Το Β3 εξετάζει διαμοριακές δυνάμεις, αναμενόμενο. Το Β4 προέρχεται επίσης από το σχολικό βιβλίο και θέλει λίγη προσοχή στην αιτιολόγηση.(σελ 78 σχήμα 3.5). Εδώ να θυμίσουμε και ότι η μέση κινητική ενέργεια είναι ανάλογη της θερμοκρασίας του συστήματος των μορίων. Το θέμα Γ1 δεντράκι με αντιδράσεις όπου προσοχή χρειάζεται στην εύρεση του ν και στον άνυδρο αιθέρα. Στο Γ2 έχουμε άσκηση πολυμερισμού και ωσμωτική πίεση με υβριδισμό όπου χρειάζεται προσοχή στον υβριδισμό του μονομερούς και του πολυμερούς(στο πολυμερές σπάει ο διπλός δεσμός) ενώ το Γ3 είναι θέμα χημικής

Σύμφωνα με τους θιασώτες της αποκλειστικά δημόσιας και δωρεάν τριτοβάθμιας προπτυχιακής εκπαίδευσης δεν υπήρξε κανένα πρόβλημα με την ίδρυση του Μαθηματικού Καστοριάς (!) ή με το Φυσικό Καβάλας, ή με διάφορες σχολές σε κάθε κωμόπολη της χώρας, αρκεί που οι σχολές αυτές ανήκουν στο δημόσιο και δωρεάν Πανεπιστήμιο. Δεν υπάρχει κανένα πρόβλημα που τα πρώην ΤΕΙ έγιναν ΑΕΙ και έτσι ο διπλωματούχος ΕΜΠ είναι ισότιμος επαγγελματικά με τον διπλωματούχο πρώην ΤΕΙ. Κανένα πρόβλημα που πριν την ΕΒΕ υπήρχαν τμήματα που έμπαιναν φοιτητές με 5 και με 6. Κανένα πρόβλημα που υπάρχουν τμήματα φιλολογίας που έμπαινες με 13000 μόρια ή τμήματα μηχανικών με 12000. Το πρόβλημα θα δημιουργηθεί αν ιδρυθούν ιδιωτικά Πανεπιστήμια... Ας είμαστε σοβαροί. Τα παραπάνω είναι όντως προβλήματα. Η ίδρυση ιδιωτικών πανεπιστημίων θα είναι πρόβλημα αν: Πρώτον, εισάγεται κανείς χωρίς Πανελλαδικές και αποκλειστικά βάσει χρημάτων γιατί τότε το πτυχίο πιθανώς αγοράζεται και δεν κατακτιέται. Δεύτερον, αν δεν συνοδευτεί από γε

''Στον Εθνικό Διάλογο για την Παιδεία, που διεξήχθη το 2009 με μεγάλη συμμετοχή εκπαιδευτικών και ανθρώπων που γνωρίζουν θεωρητικά και πρακτικά τα θέματα τής Παιδείας, μάς απασχόλησε ιδιαίτερα το θέμα τού Λυκείου και τού ρόλου του στην Εισαγωγή στα Πανεπιστήμια. Μετά από μακρά σύνθετη και πολυεπίπεδη δημιουργική συζήτηση καταλήξαμε ότι το Λύκειο πρέπει να ξαναβρεί τον ρόλο του και την βαρύτητά του και να αποτελεί βασικό κριτήριο εισαγωγής στα ΑΕΙ. Αυτό σημαίνει ότι η επίδοση τού μαθητή στα τρία χρόνια τού Λυκείου (και όχι μέσα σ’ ένα τρίωρο εξέτασης!) θα διαμορφώνει μια αξιόπιστη εικόνα των δυνατοτήτων τού μαθητή, παίρνοντας την μορφή ενός είδους «Ακαδημαϊκού Απολυτητρίου». Αυτή η επίδοση θα μετράει κυρίως στην εισαγωγή στα ΑΕΙ σε συνδυασμό με μια πανελλαδική εξέταση που θα συμπληρώνει την εικόνα τού υποψηφίου για όσο καιρό και όσες περιπτώσεις κρίνεται σκόπιμο από τα ίδια τα ΑΕΙ. Έτσι θα επιτευχθούν οι εξής σημαντικοί στόχοι: α) Θα ξανασταθεί στα πόδια του το Λύκειο ως καθορισ

 Πολλά φαινόμενα μοιάζουν αυτονόητα. Απλώς ξέρουμε ότι συμβαίνουν, τα γνωρίζουμε από μικροί, σχεδόν δε μας κάνουν εντύπωση. Αυτό ισχύει με φαινόμενα όπως αυτά που συμβαίνουν στην κοινωνία(ύπαρξη κοινωνικών τάξεων), στην οικονομία (νόμος προσφοράς - ζήτησης) ή στον πρωταθλητισμό (συνήθως το πρωτάθλημα το παίρνει η καλύτερη ομάδα, συνήθως...). Κάτι παρόμοιο συμβαίνει και με τα φυσικά φαινόμενα, που είναι και το κυρίως αντικείμενο του παρόντος ιστολογίου.   Θα είχε, όμως, ενδιαφέρον αν αντί να προσπερνάγαμε αυτά τα οποία γνωρίζουμε ότι απλώς συμβαίνουν, να προσπαθούσαμε να τα κατανοήσουμε και αναλόγως, γιατί όχι, να προσπαθήσουμε και να τα αλλάξουμε. Το σίγουρο είναι, βέβαια, ότι μπορούμε να κατανοήσουμε τα φυσικά φαινόμενα, δεν μπορούμε όμως να τα παρακάμψουμε, ούτε να τα αλλάξουμε κι αυτή είναι μια ουσιώδης διαφορά μεταξύ φαινομένων που εξηγούνται από νόμους της Φύσης και φαινόμενων που εξηγούνται από νόμους των ανθρώπων. Η επίμονη προσπάθεια, όμως, για κατανόηση των φυσικών φαινομένων